5月17日早晨，四川南充某校初三班級(jí)的班主任帶著全班學(xué)生到醫(yī)院看望因病重休學(xué)就醫(yī)的同學(xué)。班上六十多個(gè)同學(xué)整整齊齊地搬著板凳來到儀隴縣總醫(yī)院的廣場(chǎng)上，和就醫(yī)的同學(xué)共同拍下了一張?zhí)厥舛暾漠厴I(yè)照。拍照次日，這名不到16歲的同學(xué)因病不幸離世。網(wǎng)友紛紛為這張?zhí)厥獾漠厴I(yè)照感動(dòng)，稱這是“難忘的一課，珍貴的照片！” “情誼無價(jià)，孩子們給大人們上了寶貴的一課。”

　　當(dāng)少年們扶正板凳、調(diào)整姿勢(shì)、對(duì)鏡頭微笑時(shí)，他們給身在重病的同學(xué)，送去了來自小伙伴們的溫暖和關(guān)愛，告訴這位同學(xué)“你并不孤獨(dú)，我們都惦記著你”。然，對(duì)這些學(xué)生而言，他們也是用自己的實(shí)際行動(dòng)，給自己和全社會(huì)上了“難忘的一課”。

　　在病痛、生命面前，沒人敢輕言勇敢或畏懼。而人在生命面前，既是“本我”又是“他者”，既是親身體驗(yàn)者，又是遠(yuǎn)處凝視者。應(yīng)該是什么的態(tài)度或姿態(tài)，需要在成長(zhǎng)中用一生去回答。特別的佩服南充該校初三班級(jí)的班主任老師，為了給這位病痛孩子上的“最后一課”，他應(yīng)該是做了很多的工作，比如征求這位孩子本人和父母親的同意，得到本班其他同學(xué)和家長(zhǎng)的支持，其中的種種細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)非表面所想的簡(jiǎn)單。在這張?zhí)厥獾漠厴I(yè)照定格瞬間，生命教育課早已溢出一個(gè)初中班級(jí)，它也是面向全社會(huì)的，告訴我們生命如花，有開有謝，人間有愛，彼此守望。

　　當(dāng)人們稱這張照片為“難忘的一課”時(shí)，他們真正感動(dòng)的是教育者的勇氣——敢讓生命在最脆弱處直面真實(shí)，敢用集體行動(dòng)詮釋愛與責(zé)任。這不是一場(chǎng)完美的課堂設(shè)計(jì)，而是一次人性本能的迸發(fā)：教師、學(xué)生共同成為教育者，在生死邊緣書寫了教育最美的模樣。這樣的案例提醒我們：真正的學(xué)校治理，應(yīng)是為善念留白，為共情鋪路，讓每個(gè)生命都能在彼此照耀中成長(zhǎng)。

　　教育是最需要解答生命、人性、生活考題的。在并不輕松的學(xué)業(yè)、難言不重要的分?jǐn)?shù)面前，生命教育很容易被遮蔽。對(duì)生命要敬畏，對(duì)死亡有認(rèn)知，對(duì)苦難能共情，對(duì)壓力要正確面對(duì)。這些相比升學(xué)、分?jǐn)?shù)，會(huì)用一生來詮釋“更加是教育的本質(zhì)”。教育不是為生活做準(zhǔn)備，教育本身就是生活。這些年來，一些學(xué)校開起了“生命教育”課、設(shè)置“心靈導(dǎo)師”。因現(xiàn)實(shí)生活情境而設(shè)的靈活彈性的“生命生活教育”課，更加的難能可貴。媒體應(yīng)該多關(guān)注這樣的清新脫俗的課程設(shè)置，當(dāng)然要保護(hù)好相關(guān)人員的隱私、尊重他們的正當(dāng)訴求，也請(qǐng)網(wǎng)友帶著善意從善如流不要刻意解讀導(dǎo)致行善成本高聳。

　　也要看到這堂最感人“生命教育課”，在背后的“多方奔赴”力量。比如當(dāng)班主任老師提議帶著全班同學(xué)去醫(yī)院看望病重同學(xué)拍一張完整的畢業(yè)照，他很好的使用了“教學(xué)裁量權(quán)”。班主任很可能面臨多重壓力：醫(yī)院環(huán)境能否保證秩序？集中行動(dòng)是否違反安全管理規(guī)定？同學(xué)病情可能引發(fā)的情緒波動(dòng)如何處理？但其最終選擇以教育者的直覺突破形式主義框架——他相信“讓生命見證生命”最值得。這種裁量權(quán)的行使需要學(xué)校給予信任，更需制度寬容度：它要求評(píng)價(jià)體系不再唯分?jǐn)?shù)、考試率論，而將學(xué)生情感成長(zhǎng)納入衡量范疇。

　　還要看到此次事情中，學(xué)校治理展現(xiàn)出的“彈性包容”“從善如流”。當(dāng)班主任老師提出帶全班學(xué)生去醫(yī)院看病重同學(xué)，作為校長(zhǎng)很可能會(huì)說“想法好”“很好的教育”，但也可能為了其中潛在的不確定因素而猶豫，到底是批還是不批確費(fèi)思量。該校顯然在“允許試錯(cuò)”中展現(xiàn)了智慧——后來獲得了公眾贊譽(yù)，反證了這種柔性管理的正當(dāng)性。我們接著來思考：生命教育其實(shí)除了課程外，更加是一種氛圍文化，比如平常學(xué)校是否鼓勵(lì)師生關(guān)注他人困境？案例中的班主任能如此果敢行動(dòng)，可能源于校內(nèi)已形成尊重生命的共識(shí)。比如平常學(xué)校是否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特別是情感成長(zhǎng)也比較關(guān)注？分?jǐn)?shù)不應(yīng)是教育教學(xué)的真理，讓學(xué)生感受到“生命生活本來應(yīng)該的樣子”，一樣的終身受益。

　　這不是一場(chǎng)完美的課堂設(shè)計(jì)，而是一次人性本能的迸發(fā)。教育是最需要多方合力的，首先是理念的相向而行，其次是行動(dòng)的不謀而合。生命教育的難忘一課，背后站著多方的善意力量，請(qǐng)不要忘了為這么多的“從善如流”美麗心靈點(diǎn)贊。（程振偉）