這堂課，背后是“從善如流”的美麗心靈

　　5月17日早晨，四川南充某校初三班級的班主任帶著全班學生到醫院看望因病重休學就醫的同學。班上六十多個同學整整齊齊地搬著板凳來到儀隴縣總醫院的廣場上，和就醫的同學共同拍下了一張特殊而完整的畢業照。拍照次日，這名不到16歲的同學因病不幸離世。網友紛紛為這張特殊的畢業照感動，稱這是“難忘的一課，珍貴的照片！” “情誼無價，孩子們給大人們上了寶貴的一課。”

　　當少年們扶正板凳、調整姿勢、對鏡頭微笑時，他們給身在重病的同學，送去了來自小伙伴們的溫暖和關愛，告訴這位同學“你并不孤獨，我們都惦記著你”。然，對這些學生而言，他們也是用自己的實際行動，給自己和全社會上了“難忘的一課”。

　　在病痛、生命面前，沒人敢輕言勇敢或畏懼。而人在生命面前，既是“本我”又是“他者”，既是親身體驗者，又是遠處凝視者。應該是什么的態度或姿態，需要在成長中用一生去回答。特別的佩服南充該校初三班級的班主任老師，為了給這位病痛孩子上的“最后一課”，他應該是做了很多的工作，比如征求這位孩子本人和父母親的同意，得到本班其他同學和家長的支持，其中的種種細節環節，遠非表面所想的簡單。在這張特殊的畢業照定格瞬間，生命教育課早已溢出一個初中班級，它也是面向全社會的，告訴我們生命如花，有開有謝，人間有愛，彼此守望。

　　當人們稱這張照片為“難忘的一課”時，他們真正感動的是教育者的勇氣——敢讓生命在最脆弱處直面真實，敢用集體行動詮釋愛與責任。這不是一場完美的課堂設計，而是一次人性本能的迸發：教師、學生共同成為教育者，在生死邊緣書寫了教育最美的模樣。這樣的案例提醒我們：真正的學校治理，應是為善念留白，為共情鋪路，讓每個生命都能在彼此照耀中成長。

　　教育是最需要解答生命、人性、生活考題的。在并不輕松的學業、難言不重要的分數面前，生命教育很容易被遮蔽。對生命要敬畏，對死亡有認知，對苦難能共情，對壓力要正確面對。這些相比升學、分數，會用一生來詮釋“更加是教育的本質”。教育不是為生活做準備，教育本身就是生活。這些年來，一些學校開起了“生命教育”課、設置“心靈導師”。因現實生活情境而設的靈活彈性的“生命生活教育”課，更加的難能可貴。媒體應該多關注這樣的清新脫俗的課程設置，當然要保護好相關人員的隱私、尊重他們的正當訴求，也請網友帶著善意從善如流不要刻意解讀導致行善成本高聳。

　　也要看到這堂最感人“生命教育課”，在背后的“多方奔赴”力量。比如當班主任老師提議帶著全班同學去醫院看望病重同學拍一張完整的畢業照，他很好的使用了“教學裁量權”。班主任很可能面臨多重壓力：醫院環境能否保證秩序？集中行動是否違反安全管理規定？同學病情可能引發的情緒波動如何處理？但其最終選擇以教育者的直覺突破形式主義框架——他相信“讓生命見證生命”最值得。這種裁量權的行使需要學校給予信任，更需制度寬容度：它要求評價體系不再唯分數、考試率論，而將學生情感成長納入衡量范疇。

　　還要看到此次事情中，學校治理展現出的“彈性包容”“從善如流”。當班主任老師提出帶全班學生去醫院看病重同學，作為校長很可能會說“想法好”“很好的教育”，但也可能為了其中潛在的不確定因素而猶豫，到底是批還是不批確費思量。該校顯然在“允許試錯”中展現了智慧——后來獲得了公眾贊譽，反證了這種柔性管理的正當性。我們接著來思考：生命教育其實除了課程外，更加是一種氛圍文化，比如平常學校是否鼓勵師生關注他人困境？案例中的班主任能如此果敢行動，可能源于校內已形成尊重生命的共識。比如平常學校是否對學生的成長特別是情感成長也比較關注？分數不應是教育教學的真理，讓學生感受到“生命生活本來應該的樣子”，一樣的終身受益。

　　這不是一場完美的課堂設計，而是一次人性本能的迸發。教育是最需要多方合力的，首先是理念的相向而行，其次是行動的不謀而合。生命教育的難忘一課，背后站著多方的善意力量，請不要忘了為這么多的“從善如流”美麗心靈點贊。（程振偉）